SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA CONSTANTE EN LA UGEL HUANCAYO

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA CONSTANTE EN LA UGEL HUANCAYO
Una experiencia que es necesario compartir
Lic.DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA
El año 2011 la UGEL Huancayo ha implementado y ejecutado la Directiva 09-AGP-UGELH-2011 referido a la Supervisión Pedagógica, esta directiva que en un principio cayó mal a muchos directores y docentes porque cambiaba radicalmente su forma de ver la Supervisión Pedagógica, es decir había una enorme diferencia entre lo que pedía la norma comparado con lo que realmente se hacía en las instituciones educativas.

Las leyes del Profesorado N°24029 o la Ley de Educación N°28044 o la Ley de la Carrera Pública Magisterial, promueven una cultura de la supervisión en cada institución educativa y quienes tienen que liderar ello son los Directores y subdirectores de las Instituciones Educativas (IIEE), eso está escrito pero en la realidad casi nunca se ejecutó de esa forma.

Como integrante del equipo de especialistas que impulsó esta norma local, que ahora con beneplácito podemos ver que hay Directores y Subdirectores de las instituciones educativas de Huancayo o de otras UGEL como la de Lima la UGEL N°05 donde se ha realizado una capacitación sobre Supervisión Pedagógica que ha incorporado como una norma necesaria para mejorar eficazmente la labor pedagógica en cada Institución Educativa (IE) donde se viene cumpliendo a cabalidad con los objetivos propuestos en dicho documento.

Cuando uno hace planes de Supervisión Pedagógica en cada UGEL, como especialistas nos vemos en dificultades porque el primer gran problema es la falta de recursos humanos para cumplir los objetivos de dichos planes, lamentablemente a esas carencias materiales hay que sumarle la falta de presupuesto para una mayor cantidad de especialistas, por la cantidad de IIEE
que hay que atender en la Provincia de Huancayo. Esta insuficiencia de personal hace que sea imposible que solo los especialistas de las UGELs puedan realizar la Supervisión Pedagógica en todas las IIEE del ámbito, porque es imposible cubrir a todas.

Por ello se ha vuelto la mirada a cada IE para tomar en cuenta que el Director tiene como una de sus funciones principales; supervisar a sus docentes en el aula. Pero ello muchos no lo hacen porque justificando esa inacción dicen que están realizando gestión para la institución y que por eso no tienen tiempo para las acciones pedagógicas que son la razón de ser de cada IE y debería ser prioridad para cada Director.

En nuestro diagnóstico antes de poder implementar la directiva en referencia- Directiva N° 09-AGP-UGELH-2011 - pudimos conocer que la mayoría de Directores o Subdirectores, no querían supervisar a sus docentes porque ellos desconocían o ya se habían olvidado; ¿Cómo ejecutar una sesión de aprendizaje?

Parte importante de la implementación de esta directiva fue ejecutar previamente una capacitación para directores y subdirectores de las IIEE de la UGEL-Huancayo, para fortalecer sus capacidades técnico-pedagógicas y así poder realizar una Supervisión Pedagógica eficaz.

Consideramos que la experiencia de la UGEL –HUANCAYO debería tomarse a nivel del Ministerio de Educación y poder extenderlo a nivel nacional.

A PROPOSITO DE LA SIGUIENTE NOTA
30/3/2012 ¤ ugel05.edu.pe ¤ 0 comentarios
Directores de la UGEL 05 se capacitaron en supervisión pedagógica Como parte de las actividades formativas del Programa de Educación Logros de Aprendizaje del nivel Primaria

Pensando en fortalecer la gestión de los directores y subdirectores de las instituciones educativas de la UGEL 05, el Programa de Educación Logros de Aprendizaje del nivel Primaria organizó la
primera jornada de capacitación sobre Supervisión Pedagógica, los días 28 y 29 de marzo en el auditorio Jorge Basadre.
EL Director de la UGEL 05, Lic. Roque Del Villar Gálvez animó a los directores a implementar acciones para que en la escuela ellos lideren el proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento, "pensemos en nuestros estudiantes, merecen lo mejor", indicó.
De acuerdo a las funciones estipuladas en la Ley de Educación, ley N.º 28044, el director es la máxima autoridad de una institución educativa y responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo Entre sus funciones está la de promover una práctica de evaluación y autoevaluación en la institución educativa. El ponente Walter Javier Romero Peña dijo que es importante que los directores sepan cuáles son los mecanismos para efectuar la supervisión, el monitoreo y el acompañamiento en el marco de lo que propone la Carrera Pública Magisterial.
"El director tiene que verificar en el aula los procesos de acuerdo a los procedimientos y normas vigentes", acotó el expositor quien dijo que esta cultura de evaluación comprende el monitoreo que es un programa sistemático y organizado pero sin desdeñar el acompañamiento que debe darse de manera perenne.
"Estos esfuerzos tienen el propósito central de mejorar los procesos en el aula, que el servicio educativo sea efectivo", precisó.
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¿ROMPIENDO ESQUEMAS? .... SOLO CUMPLIENDO NORMAS

SALIO DIRECTIVA SOBRE SUPERVISIÓN PEDAGOGICA 2011 EN LA UGEL HUANCAYO
 

 "AÑO DEL CENTENARIO DE MACCHU PICCHU PARA EL MUNDO"
 "Década de la Educación Inclusiva 2003-2012"
 "AÑO DEL NACIMIENTO DEL AMAUTA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS"

  DIRECTIVA N° 09 -2011-DGP-DUGEL-H
"ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE  SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA -2011"

GENERALES

VI. ORGANIZACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA:
 Lic. Jorge Washington MUNGUÍA REYES
 Lic. Doris Nelly MENDOZA CCANTO
 Mag. Florencio YAURICASA HUAMANÍ
 Lic. Miguel REYNOSO SOVERO

EDUCACIÓN SECUNDARIA:
 Lic. Dennis Raúl MUCHA MONTOYA
 Lic. Peter Pepe ROJAS CRUZ
 Lic. Héctor CHÁVEZ MELCHOR
 Lic. Calixtro Franklin COTERA CAPCHA

6.2. Comité de supervisión pedagógica a nivel de las Redes Educativas; se sugiere:

• Fomentar el proceso constante y continuo de "Supervisión Pedagógica Interna- 2011" en las Instituciones Educativas del ámbito de la UGEL Huancayo.
• Fortalecer competencias y capacidades referidas a la conducción de la sesión de aprendizaje en los Docentes del ámbito de la UGEL Huancayo.

ESPECÍFICOS

• Desarrollar las capacidades del docente para optimizar su labor en el aula.
• Apoyar el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en las diferentes áreas Curriculares.
• Responsabilizar y apoyar a los Directores, Subdirectores y Coordinadores Técnico Pedagógicos en el control continuo de las acciones desarrolladas en el aula dentro de las Instituciones Educativas.
• Conocer la real necesidad de capacitación y actualización de los docentes de cada Institución Educativa.
• Responsabilizar a los Directores, Subdirectores y Coordinadores Técnico Pedagógicos el estricto cumplimiento del proceso de SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011.
• Responsabilizar a los Directores y Subdirectores en la elaboración y reformulación del Plan de supervisión pedagógica adecuada a su Institución Educativa.

III. BASES LEGALES

3.1. Constitución Política del Perú.
3.2. Ley General de Educación N° 28044.
3.3. Ley Nº 29062 - Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo que respecta a la Carrera Pública Magisterial
3.4. Décimo Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional.
3.5. Decreto Ley N° 25762: Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por Ley Nº 26510
3.6. Ley 27783: Ley de Bases de la Descentralización.
3.7. Ley 27867: Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.
3.8. Decreto Supremo Nº 015-2002: Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local.
3.9. Decreto Supremo Nº 013-2004- ED, aprueba el Reglamento de EBR.
3.10. decreto Supremo Nº 006-2006-ED y sus modificatorias
3.11. Decreto Supremo Nº 009-2005-ED - Reglamento de Gestión del Sistema Educativo
3.12. RM. N° 0348-2010-ED: "Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2011"
3.13. RVM Nº 038-2009-ED., Aprueban Lineamientos y Estrategias generales para la Supervisión Pedagógica"
3.14. Plan Operativo de la UGEL Huancayo-2011.
3.15. POI del Área de Gestión Pedagógica - UGEL Huancayo- 2011.

IV. ALCANCES.

4.1. Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo.
4.2. Direcciones de las Instituciones Educativas Públicas de la Educación Básica.
4.3. Redes Educativas Institucionales de la UGEL-Huancayo 2011.

V. PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA INTERNA Y CONTINUA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS- 2011

Luego de realizar visitas de diagnóstico en las Instituciones Educativas del ámbito se ha podido determinar que, aquellos que tienen un sostenido proceso de monitoreo y supervisión pedagógica, tienen como resultado mejores aprendizajes en sus estudiantes logrando que los docentes tomen conciencia y planifiquen mejor sus sesiones de aprendizaje a ejecutar en cada día.

De la misma forma encontramos que la labor de los subdirectores se ha estado desvirtuando frente a lo prioritario que es apoyar a los docentes en su labor efectiva en el aula. Por lo cual es necesario que cada Institución Educativa cuente con un Comité de Supervisión encargada de monitorear, acompañar, asesorar y supervisar por lo menos a un Docente por día durante todo el año escolar, elevando un informe permanente del proceso, estos informes tendrán tres aspectos claros, que son: logros, dificultades y sugerencias.

Entendiendo que la SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011 es un soporte que brinda la Institución educativa a través de los Comités de Supervisión realizando visitas en las aulas a los docentes de las diversas áreas, para observar las sesiones de aprendizaje apoyando al docente y brindando recomendaciones y orientaciones pertinentes y programando procesos de capacitación, actualización y demostración.

¿Por qué la supervisión pedagógica? Porque es una función del estado y existe una demanda social que atender, a favor de la calidad y equidad de los servicios educativos que se brindan en las instancias del sistema educativo peruano.

Por lo tanto, existe la necesidad de articular los procesos de supervisión, monitoreo y acompañamiento de manera coordinada y coherente con las Direcciones de las Instituciones Educativas a fin de garantizar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes;

• El Coordinador de la Red educativa, quien la preside.
• El Consejo Directivo de la Red Educativa.
• Un Director y/o profesor.
• Un representante de la Comunidad Local.
• El Especialista Asesor de la Red Educativa.

Esta comisión se encargará de elaborar el informe semanal y mensual.

6.3. Comité de supervisión pedagógica a nivel de las instituciones educativas:

• El Director de la institución educativa, quien la preside.
• El Subdirector o coordinador técnico pedagógico de la IE.
• Un profesor promovido por sus colegas de la IE.
• Un representante de la APAFA.

Esta comisión se encargará de elaborar el informe semanal y mensual.

VII. DISPOSICIONES GENERALES

7.1. La Unidad de Gestión Educativa Local- Huancayo (UGEL- Huancayo) en coordinación con las Redes Educativas y Dirección de las Instituciones Educativas del ámbito, son responsables de planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA- 2011"

7.2. Los directores de las instituciones educativas de la jurisdicción de la UGEL-Huancayo, en coordinación con los profesores de aula y profesores por horas de todas las Áreas curriculares motivarán la participación de los docentes de su Institución Educativa en el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA- 2011"

7.3. Para un resultado óptimo del proceso de ""SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en las Instituciones Educativas - 2011" la UGEL Huancayo se encargará de capacitar a los Directores y subdirectores de las Instituciones Educativas en temas de Diversificación curricular, elaboración de sesiones de aprendizaje. Procesos pedagógicos y procesos cognitivos, monitoreo, proceso de monitoreo, acompañamiento, asesoramiento y supervisión pedagógica interna e informe del cumplimiento de este proceso.

7.4. El incumplimiento, total o parcial de la presente directiva, por parte de los Directores, Subdirectores y responsables técnicos pedagógicos y docentes será causal de un proceso administrativo por negligencia en el cumplimiento de las funciones. La sanción será comunicada a la DREJ de acuerdo a la Ley General de Educación, según el Artículo 68º inciso b y h.

VIII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS.

8.1. PARA EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL

8.1.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2011" en el nivel de Educación Inicial se desarrollará en función a las normas que establecen y orientan este nivel.

8.1.2. Los Directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo una visita por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la Institución Educativa, considerando un día de análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.1.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con cuatro visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de realizar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.2. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

8.2.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2011" en el nivel de Educación Primaria se desarrollará en función a las normas que establecen y orientan este nivel.

8.2.2. Los Directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo una visita por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la Institución Educativa, considerando un día de análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.2.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con cuatro visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.3. NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

8.3.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2011" en el nivel de Educación Secundaria se desarrollará en función a las normas que establecen y orientan este nivel.

8.3.2. Los Directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo dos visitas por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la Institución Educativa, considerando un día de análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.3.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con ocho visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.4. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

8.4.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA se desarrollará según la naturaleza del nivel de Educación Primaria e Inicial.

8.4.2. En el nivel de Educación Secundaria se cumplirá con programar como mínimo tres visitas por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la hora de Tutoría, considerando la razón de ser de esta área y a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.4.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con quince visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.5. EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA (CETPRO) Y EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL.

8.5.1. En esta Modalidad el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" se desarrollará considerando la realidad de cada Institución Educativa.

8.5.2. Se sugiere programar como mínimo una visita por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011".

8.5.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con cinco visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

IX. DISPOSICIONES FINALES.

9.1. En el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" los responsables registran la información en los instrumentos propuestos por los especialistas en Educación y socializados en las reuniones de trabajo programados por la UGEL Huancayo.

9.2. El informe será en impreso por mesa de partes y digital al siguiente correo: ugehyo@gmail.com, información que será considerada si la Dirección electrónica de la Institución Educativa fue aprobada vía la dación de una Resolución Directoral de la UGEL-Hyo.

9.3. Para el informe se deberá procesar, analizar e interpretar la información acopiada, utilizando en lo posible algún aplicativo web, que genere reportes con cuadros y gráficos estadísticos.

9.4. Elaborar el informe técnico, donde se expresen los logros cualitativos y cuantitativos de la intervención debidamente sustentados con evidencias impresas o audiovisuales.

9.5. Comunicar los resultados de la supervisión pedagógica ante los actores involucrados. Se sugiere programar reuniones de presentación de resultados, jornadas de reflexión pedagógica, mesas de trabajo para tomar decisiones con actores educativos o aprovechar el Día de logros, etc.

9.6. Para la presentación del informe mensual se sugiere la siguiente estructura: Antecedentes, análisis, conclusiones, sugerencias y anexos:

9.7. Los Profesores de Aula deberán brindar todas las facilidades al equipo Técnico Local de la UGEL Huancayo para el cumplimiento de la presente Directiva.

9.8. Al término de cada visita los responsables deberán desarrollar acciones de asesoramiento en base a todo lo observado partiendo de una reflexión sobre el quehacer pedagógico.

9.9. Los documentos que deben presentar los directores, Sub Directores y Coordinadores Técnico Pedagógico a los responsables del Proceso de Monitoreo será de acuerdo a la Carpeta Pedagógica.

9.10. Los Especialistas en Educación, el equipo Técnico Local, Directores, Sub Directores, Coordinadores Técnico Pedagógico, son responsables de programar talleres de Capacitación sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje en sus Instituciones Educativas, debiendo programar esta actividad considerando los temas propuesto por la UGEL-Hyo y debiendo presentar con anticipación el Plan específico del Taller y en coordinación con la Dirección de Gestión Pedagógica de la UGEL-Huancayo.

                                                                 Huancayo, junio de 2011.

                                                         Mg RONY HUANCA SARMIENTO
                                                     DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
                                          UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL-HUANCAYO

JFMQ/DUGEL-H
RHS/JAGP.
DERMUM/EES
Cc/Archivo

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SOBRE LAS CONTRATAS DOCENTES 2010

Especificando procedimientos

Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
* Difundido en la secuencia: "Opinión de Maestro" de Radio Studio 99-Satipo.

*Ex integrante del Consejo Consultivo de Docentes del Ministerio de Educación-Perú (Periodo 2007-2009). *Capacitador, Asesor y Consultor en temas educativos.
*Autor de varios textos sobre Didáctica de la Matemática.

Con fecha 10 de febrero ha salido publicado la Resolución Jefatural 0126-2010-ED, con la cual se aprueba la Directiva N° 012-2010-ME/SG-OGA-UPER de fecha 09 de febrero del 2010, cuyo título dice: "Normas y procedimientos para la contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico productiva en el periodo lectivo 2010".

Se esperaba -por los colegas docentes sin nombramiento- con mucha expectativa este documento emanado por el Ministerio de Educación (MINEDU)ya que hubo posiciones diversas ante la RS N° 002-2010-ED y se hacían pedidos a través de los diversos medios y BLOGs para que no se ejecute dicha RS, ahora ya se confirmo y se tiene que respetar dichas directivas por que no se puede demorar mas tiempo en este proceso de contratas 2010, estamos prácticamente a puertas de comenzar el año escolar y este proceso ya debería estar iniciado pero confiamos en que cada UGEL lo ejecutará de la mejor manera a partir de la puesta para conocimiento público de la directiva -o sea desde el día 10 de febrero 2010-

Al haber revisado esta Directiva N°012-2010-ED, vemos información que define los procedimientos que se seguirán para poder contratar al personal docente en las plazas informadas con los cuadros de hora respectivos de cada IE de EBR.

Esto nos trae a la memoria que hace muchos años era difícil que en las plazas para contrato podría aspirar un docente recién egresado, siempre se ratificaba "por su trabajo" a los docentes que trabajaban allí, muchos ya parecían dueños de dichas plazas pero al entrar en evaluación las mismas las cosas cambiaron. Eso da una apertura, imparcial y democrática para que todo docentes con o sin experiencia pudiera tener la oportunidad de trabajar en dichas plazas. Ahora si ocurre ello.

Entonces con esta disposición se acabaron los contratos "amarrados" y creemos que es positiva esa acción por que nos permite elegir cada año previa evaluación a los más idóneos para asumir dichas plazas docentes para contrata. Lo que si pediremos es que se tenga cuidado de no filtrar las pruebas antes de ejecutarse por que en esta evaluación 2009 para nombramiento de docentes hubieron muchos rumores al respecto, pero que sepamos no hay ninguna de ellas que haya sido probada y sancionada. Ya los directivos del MINEDU estarán asumiendo autocríticamente las debilidades que hay que mejorar en un próximo proceso.

De lo contrario muchos docentes se verán en aprietos -y gastos incluidos- porque estudiaron en una región diferente al de su actual residencia.

Amigo docente cada examen es una historia diferente prepárate y no te desanimes si esta vez no consigues una vacante de contrata, lograr el nombramiento puede ser tu mejor revancha.

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FORMATO INFORME TECNICO PEDAGOGICO 2009-IEI AR-SATIPO

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¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/CARTEL-DE-LAS-CAPACIDADES-Y-SUS-PROCESOS-COGNITIVOS.doc

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/INSTRUMENTOS-DE-LA-SESION.doc

Por Dennis Raúl Mucha Montoya

dermumv@gmail.com

ELABORAMOS SESIONES DE APRENDIZAJE

 LLAMANOS AL TELEFONO 964 - 487802 

 ESCRIBENOS AL EMAIL: dermum@yahoo.es

A días previos de comenzar la segunda etapa del proceso de nombramiento docente 2009, donde se pone a disposición 25 puntos en el rubro de Capacidad Didáctica y en el cual se evaluará;

• Planificación de la Sesión de Aprendizaje (10 puntos)
• Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposición de nuestros colegas y amigos, información referida a: ¿Cómo planificar una Sesión de Aprendizaje?

Esperemos que la información alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIÓN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del área de Matemática de la localidad de Satipo. A los interesados en adquirir el texto comunicarse al teléfono 964487802.
 

 ¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO? 

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA  organizada por componentes:

A) COMPONENTE INFORMATIVA

Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.

B) COMPONENTE INTENCIONAL

Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.

C) COMPONENTE OPERATIVO

Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.

D) COMPONENTE REFERENCIAL

Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta  la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

• a) Estrategias de Enseñanza.
• b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.

2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.

3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)

4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.

5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.

6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.

7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO

"Reconoce las características de la función lineal y afín lineal"

Completamos el siguiente cuadro.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE

En la Ficha N° 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A través de sus procesos cognitivos respectivos:

• Recepción de información.
• Caracterización.
• Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Toda Sesión de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:

1.- COMPONENTE INFORMATIVO

Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institución educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.

Ejemplo:

 IEI                    : ANTONIO RAYMONDI

LUGAR            : PARATUSHIALI

UGEL               : SATIPO

 "CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN LINEAL Y AFÍN LINEAL" 

2.- COMPONENTE INTENCIONAL

Es la segunda componente en la estructura de una sesión de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades  o conocimientos y  actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar.

Ejemplo:

•I.                    PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 3.- COMPONENTE OPERATIVO

Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesión de aprendizaje y se refiere a la descripción de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.

Ejemplo:

•II.                SECUENCIA DIDÁCTICA

4.- COMPONENTE REFERENCIAL

Es la cuarta componente del plan de una sesión de aprendizaje, aquí se anota la bibliografía que utilizó el docente, así como también la bibliografía que utilizará el estudiante. Es necesario precisar, ¿Qué bibliografía exactamente se utilizará? recomendándose anotar hasta el número de página del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna dirección electrónica de Internet, también debe ser anotado.

Ejemplo

IV.-BIBLIOGRAFIA:

4.1.- PARA EL DOCENTE:

• ALGEBRA SUPERIOR COLECCIÓN GRAW HILL

4.2.- PARA EL ESTUDIANTE

• ROJAS POEMAPE MATEMÁTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.
• MATEMÁTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

5.- COMPONENTE FORMAL:

 Aquí se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de  la sesión de aprendizaje, además se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institución Educativa o el responsable del área Técnico Pedagógico de la IE.

Ejemplo:

_________________________                 ______________________              _________________           

                 DIRECTOR                                                     COORDINADOR TP                                        DOCENTE

6.- COMPONENTE  COMPLEMENTARIO:

En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesión de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

  REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situación Educativa. ESPAÑA. 1998. EditorIaI "TRILLAS".

2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.

3.- MUCHA MONTOYA Dennis Raúl. La Sesión De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta "Omega".

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LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI

BRÚJULA QUE ORIENTA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya  

A comienzos de cada año escolar y ahora al término del mismo se pone de moda el documento más importante de Gestión de toda Institución Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar-bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro país.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 años se ha mejorado la situación, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. ¿Cómo fue elaborado? o tal vez la pregunta más realista ¿De dónde fue copiado? Eso es otro problema.

En la mayoría de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relación de documentos que todo Director "empeñoso y cumplidor" debe de entregar a la UGEL cada año. Al PEI como Plan Estratégico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educación de Calidad, sino también como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar como Coordinador Técnico Pedagógico en una IEI de la Selva Alta de nuestro País, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determinó la Componente Identidad-dentro del PEI- de nuestra IE, y luego se trabajó paso a paso el corazón de este documento que es el DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, esto nos ayudó a determinar mediante la técnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situación encontrada. Acá es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la técnica FODA -u otra similar- no se queden en las exposiciones teóricas, sino más bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: ¿cómo hacerlo paso a paso en mi IE?.

 Los trabajos en plenaria los hacíamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposición para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de nuestra IE, pero lamentablemente también hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas allá de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc un sin fin de justificaciones para la inacción.

  Pese a dichas dificultades se logró terminar el documento -con la participación de toda la comunidad educativa-el año 2005, y allí comprendí que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baños de sus IIEE, que las pizarras están destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes están desnutridos, etc, Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a través del cumplimiento de los Objetivos Estratégicos del PEI, creo que dejarían de hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestión institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto de Gestión y el Aspecto Pedagógico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratégicos respectivos que orientan -cual brújula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente aparte de la Identidad (Visión, Misión y valores) de la IE, debe tener presente, incorporado en su Carpeta Pedagógica los Objetivos Estratégicos del PEI, para cada aspecto, porque es importantísimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemática, pero lo más importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada año escolar a nivel institucional y resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirán los objetivos estratégicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.

Lo que todo docente también debe recordar es que cada sesión de aprendizaje sea cualquiera el área que se trabaje tiene que estar de acuerdo a los Objetivos Estratégicos del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificación curricular.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.

El proceso de sensibilización sobre la importancia y utilidad del PEI para todo docente de una IE es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboración se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable, la participación en pleno de toda la comunidad educativa y de la comunidad en general es la que le da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad en cada IE de nuestro querido Perú.

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LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI
BRÚJULA QUE ORIENTA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya  

A comienzos de cada año escolar y ahora al término del mismo se pone de moda el documento más importante de Gestión de toda Institución Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar-bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro país.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 años se ha mejorado la situación, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. ¿Cómo fue elaborado? o tal vez la pregunta más realista ¿De dónde fue copiado? Eso es otro problema.

En la mayoría de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relación de documentos que todo Director "empeñoso y cumplidor" debe de entregar a la UGEL cada año. Al PEI como Plan Estratégico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educación de Calidad, sino también como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar como Coordinador Técnico Pedagógico en una IEI de la Selva Alta de nuestro País, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determinó la Componente Identidad-dentro del PEI- de nuestra IE, y luego se trabajó paso a paso el corazón de este documento que es el DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, esto nos ayudó a determinar mediante la técnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situación encontrada. Acá es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la técnica FODA -u otra similar- no se queden en las exposiciones teóricas, sino más bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: ¿cómo hacerlo paso a paso en mi IE?.

 Los trabajos en plenaria los hacíamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposición para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de nuestra IE, pero lamentablemente también hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas allá de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc un sin fin de justificaciones para la inacción.

  Pese a dichas dificultades se logró terminar el documento -con la participación de toda la comunidad educativa-el año 2005, y allí comprendí que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baños de sus IIEE, que las pizarras están destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes están desnutridos, etc, Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a través del cumplimiento de los Objetivos Estratégicos del PEI, creo que dejarían de hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestión institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto de Gestión y el Aspecto Pedagógico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratégicos respectivos que orientan -cual brújula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente aparte de la Identidad (Visión, Misión y valores) de la IE, debe tener presente, incorporado en su Carpeta Pedagógica los Objetivos Estratégicos del PEI, para cada aspecto, porque es importantísimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemática, pero lo más importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada año escolar a nivel institucional y resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirán los objetivos estratégicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.

Lo que todo docente también debe recordar es que cada sesión de aprendizaje sea cualquiera el área que se trabaje tiene que estar de acuerdo a los Objetivos Estratégicos del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificación curricular.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.

El proceso de sensibilización sobre la importancia y utilidad del PEI para todo docente de una IE es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboración se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable, la participación en pleno de toda la comunidad educativa y de la comunidad en general es la que le da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad en cada IE de nuestro querido Perú.

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SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

BUSCANDO EL CAMBIO SOSTENIDO

Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya.

El día martes 18 de agosto del 2009, se ha publicado en el Portal del Ministerio de Educación el Documento: LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.

Para ello el MED a través de este documento quiere establecer el marco general que cada DRE, UGEL o IIEE de nuestro país deberá tomar como referencia a la hora de elaborar sus planes de Supervisión Pedagógica. Se entiende por este documento que el Monitoreo Pedagógico y el Acompañamiento Pedagógico, son dos estrategias del proceso de Supervisión Pedagógica.
Es bueno que se articulen a nivel nacional los Planes de Supervisión, ya que en la actualidad se viene trabajando de forma desarticulada entre cada instancia, y como todos sabemos las UGELS mayormente dedican su tiempo (90% se dice en este documento) a labores administrativas, dejando de lado su verdadera e importante labor que es lo Técnico Pedagógico.

 Por otro lado las capacitaciones del PRONAFCAP iniciada el año 2007 a nivel nacional estarán cumpliendo -este año 2009- con capacitar a los docentes de los distintos niveles de EBR, en el 100% de provincias de nuestro País. Lo que preocupaba, era saber; ¿Qué iba a pasar después? ¿Cómo hacer para que se continúe con el monitoreo y acompañamiento a los docentes?

Ahora con los planes de Supervisión Pedagógica de cada DRE, UGEL o IIEE se buscará que los cambios alcanzados hasta el momento se mantengan y sostengan, para coadyuvar a mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Siempre hemos dicho que el problema fundamental de nuestro Sector Educación es el poco presupuesto que se le asigna. Para realizar esta labor de monitorear y acompañar a los docentes permanentemente en el 100% de IIEE, es necesario un presupuesto suficiente, pero al dar la posibilidad que cada DRE, UGEL e IIEE pueda elaborar su Plan de Supervisión Pedagógica, ya será responsabilidad exclusiva de cada una de dichas instancias el requerimiento presupuestal necesario para que puedan ejecutar sus planes. Al gobierno solo le queda asegurar que dicho presupuesto se haga efectivo, para que se logren eficazmente los objetivos propuestos en cada plan, esto redundará automáticamente en una verdadera mejora educativa.

Se tiene que considerar que cada UGEL -por ejemplo- tendrá que incorporar más especialistas con el perfil requerido para cumplir con esta labor en el 100% de IIEE de su ámbito, los que actualmente vienen trabajando, no serán suficientes. Otra dificultad es que muchos de los "especialistas" de las UGEL están desactualizados y ellos tendrán que pasar obligatoriamente por un proceso de capacitación, pero sugerimos que para esta tarea se convoque también a los docentes participantes del PRONAFCAP que ascendieron de nivel en este último proceso de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial.
La designación de los especialistas para cumplir con la Supervisión Pedagógica tiene que limitarse única y exclusivamente a docentes que cumplan con el perfil requerido, con un dominio demostrado de su especialidad y no como actualmente se hace en la mayoría de casos; "especialistas" convocados solo por su filiación política, sin ningún mérito o logro profesional demostrado.

Muchos dirán que ya existía la supervisión interna en cada DRE, UGEL e IIEE, pero lo cierto es que eso solo fue un saludo a la bandera que lamentablemente nunca se realizó correctamente, porque fueron acciones desarticuladas entre una instancia a otra. Por ejemplo; Si comparamos los instrumentos de Supervisión Pedagógica de la DRE Ucayali con los instrumentos que se utilizan en la DRE Huancavelica comprobaremos que existe diversidad intencional (objetivos diferentes ) pero también diferencias no solo de forma, sino también de concepción conceptual sobre: Supervisión Pedagógica, Monitoreo Docente y Acompañamiento Docente.

Queda claro que con este documento se pretende dar las pautas para hablar un solo idioma a nivel nacional en lo que respecta a la Supervisión Pedagógica, su planteamiento no tiene que buscar sancionar o juzgar al docente o directivo, sino más bien ayudarlo a lograr los aprendizajes programados.
Las DRE, UGEL o IIEE a través de sus comisiones de Supervisión Pedagógica SOBRE TODO deben resaltar y estimular el trabajo de los DOCENTES CONSCIENTES que trabajan correctamente cumpliendo sus responsabilidades. Dichos estímulos deberán ser significativos (becas de estudio, textos, pasantías) y no solamente oficios o resoluciones.

Para terminar, diremos que lo bueno de este documento es que ahora sí se dará relevancia a las Acciones Técnico Pedagógico frente a las acciones administrativas en las DRE, UGEL o IIEE. Esperemos que para su reglamentación se considere el humilde aporte de quienes conocemos desde el aula la problemática educativa.
Bajar ek documento en esta dirección:

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/supervision_pedagogica.pdf

GLOSARIO ACTUALIZADO
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.
Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones.

Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.

Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategias de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.

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