¿ROMPIENDO ESQUEMAS? .... SOLO CUMPLIENDO NORMAS

SALIO DIRECTIVA SOBRE SUPERVISIÓN PEDAGOGICA 2011 EN LA UGEL HUANCAYO
 

 "AÑO DEL CENTENARIO DE MACCHU PICCHU PARA EL MUNDO"
 "Década de la Educación Inclusiva 2003-2012"
 "AÑO DEL NACIMIENTO DEL AMAUTA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS"

  DIRECTIVA N° 09 -2011-DGP-DUGEL-H
"ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE  SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA -2011"

GENERALES

VI. ORGANIZACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA:
 Lic. Jorge Washington MUNGUÍA REYES
 Lic. Doris Nelly MENDOZA CCANTO
 Mag. Florencio YAURICASA HUAMANÍ
 Lic. Miguel REYNOSO SOVERO

EDUCACIÓN SECUNDARIA:
 Lic. Dennis Raúl MUCHA MONTOYA
 Lic. Peter Pepe ROJAS CRUZ
 Lic. Héctor CHÁVEZ MELCHOR
 Lic. Calixtro Franklin COTERA CAPCHA

6.2. Comité de supervisión pedagógica a nivel de las Redes Educativas; se sugiere:

• Fomentar el proceso constante y continuo de "Supervisión Pedagógica Interna- 2011" en las Instituciones Educativas del ámbito de la UGEL Huancayo.
• Fortalecer competencias y capacidades referidas a la conducción de la sesión de aprendizaje en los Docentes del ámbito de la UGEL Huancayo.

ESPECÍFICOS

• Desarrollar las capacidades del docente para optimizar su labor en el aula.
• Apoyar el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en las diferentes áreas Curriculares.
• Responsabilizar y apoyar a los Directores, Subdirectores y Coordinadores Técnico Pedagógicos en el control continuo de las acciones desarrolladas en el aula dentro de las Instituciones Educativas.
• Conocer la real necesidad de capacitación y actualización de los docentes de cada Institución Educativa.
• Responsabilizar a los Directores, Subdirectores y Coordinadores Técnico Pedagógicos el estricto cumplimiento del proceso de SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011.
• Responsabilizar a los Directores y Subdirectores en la elaboración y reformulación del Plan de supervisión pedagógica adecuada a su Institución Educativa.

III. BASES LEGALES

3.1. Constitución Política del Perú.
3.2. Ley General de Educación N° 28044.
3.3. Ley Nº 29062 - Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo que respecta a la Carrera Pública Magisterial
3.4. Décimo Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional.
3.5. Decreto Ley N° 25762: Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por Ley Nº 26510
3.6. Ley 27783: Ley de Bases de la Descentralización.
3.7. Ley 27867: Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.
3.8. Decreto Supremo Nº 015-2002: Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local.
3.9. Decreto Supremo Nº 013-2004- ED, aprueba el Reglamento de EBR.
3.10. decreto Supremo Nº 006-2006-ED y sus modificatorias
3.11. Decreto Supremo Nº 009-2005-ED - Reglamento de Gestión del Sistema Educativo
3.12. RM. N° 0348-2010-ED: "Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2011"
3.13. RVM Nº 038-2009-ED., Aprueban Lineamientos y Estrategias generales para la Supervisión Pedagógica"
3.14. Plan Operativo de la UGEL Huancayo-2011.
3.15. POI del Área de Gestión Pedagógica - UGEL Huancayo- 2011.

IV. ALCANCES.

4.1. Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo.
4.2. Direcciones de las Instituciones Educativas Públicas de la Educación Básica.
4.3. Redes Educativas Institucionales de la UGEL-Huancayo 2011.

V. PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA INTERNA Y CONTINUA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS- 2011

Luego de realizar visitas de diagnóstico en las Instituciones Educativas del ámbito se ha podido determinar que, aquellos que tienen un sostenido proceso de monitoreo y supervisión pedagógica, tienen como resultado mejores aprendizajes en sus estudiantes logrando que los docentes tomen conciencia y planifiquen mejor sus sesiones de aprendizaje a ejecutar en cada día.

De la misma forma encontramos que la labor de los subdirectores se ha estado desvirtuando frente a lo prioritario que es apoyar a los docentes en su labor efectiva en el aula. Por lo cual es necesario que cada Institución Educativa cuente con un Comité de Supervisión encargada de monitorear, acompañar, asesorar y supervisar por lo menos a un Docente por día durante todo el año escolar, elevando un informe permanente del proceso, estos informes tendrán tres aspectos claros, que son: logros, dificultades y sugerencias.

Entendiendo que la SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011 es un soporte que brinda la Institución educativa a través de los Comités de Supervisión realizando visitas en las aulas a los docentes de las diversas áreas, para observar las sesiones de aprendizaje apoyando al docente y brindando recomendaciones y orientaciones pertinentes y programando procesos de capacitación, actualización y demostración.

¿Por qué la supervisión pedagógica? Porque es una función del estado y existe una demanda social que atender, a favor de la calidad y equidad de los servicios educativos que se brindan en las instancias del sistema educativo peruano.

Por lo tanto, existe la necesidad de articular los procesos de supervisión, monitoreo y acompañamiento de manera coordinada y coherente con las Direcciones de las Instituciones Educativas a fin de garantizar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes;

• El Coordinador de la Red educativa, quien la preside.
• El Consejo Directivo de la Red Educativa.
• Un Director y/o profesor.
• Un representante de la Comunidad Local.
• El Especialista Asesor de la Red Educativa.

Esta comisión se encargará de elaborar el informe semanal y mensual.

6.3. Comité de supervisión pedagógica a nivel de las instituciones educativas:

• El Director de la institución educativa, quien la preside.
• El Subdirector o coordinador técnico pedagógico de la IE.
• Un profesor promovido por sus colegas de la IE.
• Un representante de la APAFA.

Esta comisión se encargará de elaborar el informe semanal y mensual.

VII. DISPOSICIONES GENERALES

7.1. La Unidad de Gestión Educativa Local- Huancayo (UGEL- Huancayo) en coordinación con las Redes Educativas y Dirección de las Instituciones Educativas del ámbito, son responsables de planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA- 2011"

7.2. Los directores de las instituciones educativas de la jurisdicción de la UGEL-Huancayo, en coordinación con los profesores de aula y profesores por horas de todas las Áreas curriculares motivarán la participación de los docentes de su Institución Educativa en el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA- 2011"

7.3. Para un resultado óptimo del proceso de ""SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en las Instituciones Educativas - 2011" la UGEL Huancayo se encargará de capacitar a los Directores y subdirectores de las Instituciones Educativas en temas de Diversificación curricular, elaboración de sesiones de aprendizaje. Procesos pedagógicos y procesos cognitivos, monitoreo, proceso de monitoreo, acompañamiento, asesoramiento y supervisión pedagógica interna e informe del cumplimiento de este proceso.

7.4. El incumplimiento, total o parcial de la presente directiva, por parte de los Directores, Subdirectores y responsables técnicos pedagógicos y docentes será causal de un proceso administrativo por negligencia en el cumplimiento de las funciones. La sanción será comunicada a la DREJ de acuerdo a la Ley General de Educación, según el Artículo 68º inciso b y h.

VIII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS.

8.1. PARA EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL

8.1.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2011" en el nivel de Educación Inicial se desarrollará en función a las normas que establecen y orientan este nivel.

8.1.2. Los Directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo una visita por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la Institución Educativa, considerando un día de análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.1.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con cuatro visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de realizar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.2. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

8.2.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2011" en el nivel de Educación Primaria se desarrollará en función a las normas que establecen y orientan este nivel.

8.2.2. Los Directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo una visita por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la Institución Educativa, considerando un día de análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.2.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con cuatro visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.3. NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

8.3.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA - 2011" en el nivel de Educación Secundaria se desarrollará en función a las normas que establecen y orientan este nivel.

8.3.2. Los Directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo dos visitas por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la Institución Educativa, considerando un día de análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin, a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.3.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con ocho visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.4. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

8.4.1. El proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA se desarrollará según la naturaleza del nivel de Educación Primaria e Inicial.

8.4.2. En el nivel de Educación Secundaria se cumplirá con programar como mínimo tres visitas por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" en la hora de Tutoría, considerando la razón de ser de esta área y a Directivos de las I.E. sin carga horaria.

8.4.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con quince visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

8.5. EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA (CETPRO) Y EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL.

8.5.1. En esta Modalidad el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" se desarrollará considerando la realidad de cada Institución Educativa.

8.5.2. Se sugiere programar como mínimo una visita por día para el desarrollo del proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011".

8.5.3. Con esta perspectiva se debe de cumplir con cinco visitas por semana, debiendo de informar a la UGEL Huancayo de todo lo actuado, considerando lo instrumentos utilizados y el procesamiento de toda la información de las visitas realizadas, esto se deberá de elevar los días viernes bajo responsabilidad administrativa y funcional.

IX. DISPOSICIONES FINALES.

9.1. En el proceso de "SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA-2011" los responsables registran la información en los instrumentos propuestos por los especialistas en Educación y socializados en las reuniones de trabajo programados por la UGEL Huancayo.

9.2. El informe será en impreso por mesa de partes y digital al siguiente correo: ugehyo@gmail.com, información que será considerada si la Dirección electrónica de la Institución Educativa fue aprobada vía la dación de una Resolución Directoral de la UGEL-Hyo.

9.3. Para el informe se deberá procesar, analizar e interpretar la información acopiada, utilizando en lo posible algún aplicativo web, que genere reportes con cuadros y gráficos estadísticos.

9.4. Elaborar el informe técnico, donde se expresen los logros cualitativos y cuantitativos de la intervención debidamente sustentados con evidencias impresas o audiovisuales.

9.5. Comunicar los resultados de la supervisión pedagógica ante los actores involucrados. Se sugiere programar reuniones de presentación de resultados, jornadas de reflexión pedagógica, mesas de trabajo para tomar decisiones con actores educativos o aprovechar el Día de logros, etc.

9.6. Para la presentación del informe mensual se sugiere la siguiente estructura: Antecedentes, análisis, conclusiones, sugerencias y anexos:

9.7. Los Profesores de Aula deberán brindar todas las facilidades al equipo Técnico Local de la UGEL Huancayo para el cumplimiento de la presente Directiva.

9.8. Al término de cada visita los responsables deberán desarrollar acciones de asesoramiento en base a todo lo observado partiendo de una reflexión sobre el quehacer pedagógico.

9.9. Los documentos que deben presentar los directores, Sub Directores y Coordinadores Técnico Pedagógico a los responsables del Proceso de Monitoreo será de acuerdo a la Carpeta Pedagógica.

9.10. Los Especialistas en Educación, el equipo Técnico Local, Directores, Sub Directores, Coordinadores Técnico Pedagógico, son responsables de programar talleres de Capacitación sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje en sus Instituciones Educativas, debiendo programar esta actividad considerando los temas propuesto por la UGEL-Hyo y debiendo presentar con anticipación el Plan específico del Taller y en coordinación con la Dirección de Gestión Pedagógica de la UGEL-Huancayo.

                                                                 Huancayo, junio de 2011.

                                                         Mg RONY HUANCA SARMIENTO
                                                     DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
                                          UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL-HUANCAYO

JFMQ/DUGEL-H
RHS/JAGP.
DERMUM/EES
Cc/Archivo

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SOBRE LAS CONTRATAS DOCENTES 2010

Especificando procedimientos

Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya
* Difundido en la secuencia: "Opinión de Maestro" de Radio Studio 99-Satipo.

*Ex integrante del Consejo Consultivo de Docentes del Ministerio de Educación-Perú (Periodo 2007-2009). *Capacitador, Asesor y Consultor en temas educativos.
*Autor de varios textos sobre Didáctica de la Matemática.

Con fecha 10 de febrero ha salido publicado la Resolución Jefatural 0126-2010-ED, con la cual se aprueba la Directiva N° 012-2010-ME/SG-OGA-UPER de fecha 09 de febrero del 2010, cuyo título dice: "Normas y procedimientos para la contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico productiva en el periodo lectivo 2010".

Se esperaba -por los colegas docentes sin nombramiento- con mucha expectativa este documento emanado por el Ministerio de Educación (MINEDU)ya que hubo posiciones diversas ante la RS N° 002-2010-ED y se hacían pedidos a través de los diversos medios y BLOGs para que no se ejecute dicha RS, ahora ya se confirmo y se tiene que respetar dichas directivas por que no se puede demorar mas tiempo en este proceso de contratas 2010, estamos prácticamente a puertas de comenzar el año escolar y este proceso ya debería estar iniciado pero confiamos en que cada UGEL lo ejecutará de la mejor manera a partir de la puesta para conocimiento público de la directiva -o sea desde el día 10 de febrero 2010-

Al haber revisado esta Directiva N°012-2010-ED, vemos información que define los procedimientos que se seguirán para poder contratar al personal docente en las plazas informadas con los cuadros de hora respectivos de cada IE de EBR.

Esto nos trae a la memoria que hace muchos años era difícil que en las plazas para contrato podría aspirar un docente recién egresado, siempre se ratificaba "por su trabajo" a los docentes que trabajaban allí, muchos ya parecían dueños de dichas plazas pero al entrar en evaluación las mismas las cosas cambiaron. Eso da una apertura, imparcial y democrática para que todo docentes con o sin experiencia pudiera tener la oportunidad de trabajar en dichas plazas. Ahora si ocurre ello.

Entonces con esta disposición se acabaron los contratos "amarrados" y creemos que es positiva esa acción por que nos permite elegir cada año previa evaluación a los más idóneos para asumir dichas plazas docentes para contrata. Lo que si pediremos es que se tenga cuidado de no filtrar las pruebas antes de ejecutarse por que en esta evaluación 2009 para nombramiento de docentes hubieron muchos rumores al respecto, pero que sepamos no hay ninguna de ellas que haya sido probada y sancionada. Ya los directivos del MINEDU estarán asumiendo autocríticamente las debilidades que hay que mejorar en un próximo proceso.

De lo contrario muchos docentes se verán en aprietos -y gastos incluidos- porque estudiaron en una región diferente al de su actual residencia.

Amigo docente cada examen es una historia diferente prepárate y no te desanimes si esta vez no consigues una vacante de contrata, lograr el nombramiento puede ser tu mejor revancha.

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FORMATO INFORME TECNICO PEDAGOGICO 2009-IEI AR-SATIPO

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¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/CARTEL-DE-LAS-CAPACIDADES-Y-SUS-PROCESOS-COGNITIVOS.doc

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/INSTRUMENTOS-DE-LA-SESION.doc

Por Dennis Raúl Mucha Montoya

dermumv@gmail.com

ELABORAMOS SESIONES DE APRENDIZAJE

 LLAMANOS AL TELEFONO 964 - 487802 

 ESCRIBENOS AL EMAIL: dermum@yahoo.es

A días previos de comenzar la segunda etapa del proceso de nombramiento docente 2009, donde se pone a disposición 25 puntos en el rubro de Capacidad Didáctica y en el cual se evaluará;

• Planificación de la Sesión de Aprendizaje (10 puntos)
• Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposición de nuestros colegas y amigos, información referida a: ¿Cómo planificar una Sesión de Aprendizaje?

Esperemos que la información alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIÓN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del área de Matemática de la localidad de Satipo. A los interesados en adquirir el texto comunicarse al teléfono 964487802.
 

 ¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO? 

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA  organizada por componentes:

A) COMPONENTE INFORMATIVA

Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.

B) COMPONENTE INTENCIONAL

Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.

C) COMPONENTE OPERATIVO

Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.

D) COMPONENTE REFERENCIAL

Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta  la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

• a) Estrategias de Enseñanza.
• b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.

2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.

3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)

4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.

5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.

6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.

7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO

"Reconoce las características de la función lineal y afín lineal"

Completamos el siguiente cuadro.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE

En la Ficha N° 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A través de sus procesos cognitivos respectivos:

• Recepción de información.
• Caracterización.
• Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Toda Sesión de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:

1.- COMPONENTE INFORMATIVO

Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institución educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.

Ejemplo:

 IEI                    : ANTONIO RAYMONDI

LUGAR            : PARATUSHIALI

UGEL               : SATIPO

 "CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN LINEAL Y AFÍN LINEAL" 

2.- COMPONENTE INTENCIONAL

Es la segunda componente en la estructura de una sesión de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades  o conocimientos y  actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar.

Ejemplo:

•I.                    PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 3.- COMPONENTE OPERATIVO

Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesión de aprendizaje y se refiere a la descripción de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.

Ejemplo:

•II.                SECUENCIA DIDÁCTICA

4.- COMPONENTE REFERENCIAL

Es la cuarta componente del plan de una sesión de aprendizaje, aquí se anota la bibliografía que utilizó el docente, así como también la bibliografía que utilizará el estudiante. Es necesario precisar, ¿Qué bibliografía exactamente se utilizará? recomendándose anotar hasta el número de página del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna dirección electrónica de Internet, también debe ser anotado.

Ejemplo

IV.-BIBLIOGRAFIA:

4.1.- PARA EL DOCENTE:

• ALGEBRA SUPERIOR COLECCIÓN GRAW HILL

4.2.- PARA EL ESTUDIANTE

• ROJAS POEMAPE MATEMÁTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.
• MATEMÁTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

5.- COMPONENTE FORMAL:

 Aquí se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de  la sesión de aprendizaje, además se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institución Educativa o el responsable del área Técnico Pedagógico de la IE.

Ejemplo:

_________________________                 ______________________              _________________           

                 DIRECTOR                                                     COORDINADOR TP                                        DOCENTE

6.- COMPONENTE  COMPLEMENTARIO:

En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesión de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

  REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situación Educativa. ESPAÑA. 1998. EditorIaI "TRILLAS".

2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.

3.- MUCHA MONTOYA Dennis Raúl. La Sesión De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta "Omega".

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LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI

BRÚJULA QUE ORIENTA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya  

A comienzos de cada año escolar y ahora al término del mismo se pone de moda el documento más importante de Gestión de toda Institución Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar-bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro país.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 años se ha mejorado la situación, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. ¿Cómo fue elaborado? o tal vez la pregunta más realista ¿De dónde fue copiado? Eso es otro problema.

En la mayoría de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relación de documentos que todo Director "empeñoso y cumplidor" debe de entregar a la UGEL cada año. Al PEI como Plan Estratégico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educación de Calidad, sino también como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar como Coordinador Técnico Pedagógico en una IEI de la Selva Alta de nuestro País, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determinó la Componente Identidad-dentro del PEI- de nuestra IE, y luego se trabajó paso a paso el corazón de este documento que es el DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, esto nos ayudó a determinar mediante la técnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situación encontrada. Acá es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la técnica FODA -u otra similar- no se queden en las exposiciones teóricas, sino más bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: ¿cómo hacerlo paso a paso en mi IE?.

 Los trabajos en plenaria los hacíamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposición para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de nuestra IE, pero lamentablemente también hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas allá de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc un sin fin de justificaciones para la inacción.

  Pese a dichas dificultades se logró terminar el documento -con la participación de toda la comunidad educativa-el año 2005, y allí comprendí que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baños de sus IIEE, que las pizarras están destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes están desnutridos, etc, Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a través del cumplimiento de los Objetivos Estratégicos del PEI, creo que dejarían de hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestión institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto de Gestión y el Aspecto Pedagógico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratégicos respectivos que orientan -cual brújula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente aparte de la Identidad (Visión, Misión y valores) de la IE, debe tener presente, incorporado en su Carpeta Pedagógica los Objetivos Estratégicos del PEI, para cada aspecto, porque es importantísimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemática, pero lo más importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada año escolar a nivel institucional y resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirán los objetivos estratégicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.

Lo que todo docente también debe recordar es que cada sesión de aprendizaje sea cualquiera el área que se trabaje tiene que estar de acuerdo a los Objetivos Estratégicos del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificación curricular.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.

El proceso de sensibilización sobre la importancia y utilidad del PEI para todo docente de una IE es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboración se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable, la participación en pleno de toda la comunidad educativa y de la comunidad en general es la que le da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad en cada IE de nuestro querido Perú.

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LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI
BRÚJULA QUE ORIENTA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya  

A comienzos de cada año escolar y ahora al término del mismo se pone de moda el documento más importante de Gestión de toda Institución Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar-bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro país.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 años se ha mejorado la situación, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. ¿Cómo fue elaborado? o tal vez la pregunta más realista ¿De dónde fue copiado? Eso es otro problema.

En la mayoría de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relación de documentos que todo Director "empeñoso y cumplidor" debe de entregar a la UGEL cada año. Al PEI como Plan Estratégico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educación de Calidad, sino también como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar como Coordinador Técnico Pedagógico en una IEI de la Selva Alta de nuestro País, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determinó la Componente Identidad-dentro del PEI- de nuestra IE, y luego se trabajó paso a paso el corazón de este documento que es el DIAGNÓSTICO SITUACIONAL, esto nos ayudó a determinar mediante la técnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situación encontrada. Acá es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la técnica FODA -u otra similar- no se queden en las exposiciones teóricas, sino más bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: ¿cómo hacerlo paso a paso en mi IE?.

 Los trabajos en plenaria los hacíamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposición para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de nuestra IE, pero lamentablemente también hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas allá de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc un sin fin de justificaciones para la inacción.

  Pese a dichas dificultades se logró terminar el documento -con la participación de toda la comunidad educativa-el año 2005, y allí comprendí que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baños de sus IIEE, que las pizarras están destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes están desnutridos, etc, Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a través del cumplimiento de los Objetivos Estratégicos del PEI, creo que dejarían de hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestión institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto de Gestión y el Aspecto Pedagógico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratégicos respectivos que orientan -cual brújula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente aparte de la Identidad (Visión, Misión y valores) de la IE, debe tener presente, incorporado en su Carpeta Pedagógica los Objetivos Estratégicos del PEI, para cada aspecto, porque es importantísimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemática, pero lo más importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada año escolar a nivel institucional y resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirán los objetivos estratégicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.

Lo que todo docente también debe recordar es que cada sesión de aprendizaje sea cualquiera el área que se trabaje tiene que estar de acuerdo a los Objetivos Estratégicos del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificación curricular.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a través de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.

El proceso de sensibilización sobre la importancia y utilidad del PEI para todo docente de una IE es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboración se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable, la participación en pleno de toda la comunidad educativa y de la comunidad en general es la que le da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad en cada IE de nuestro querido Perú.

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SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

BUSCANDO EL CAMBIO SOSTENIDO

Por Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya.

El día martes 18 de agosto del 2009, se ha publicado en el Portal del Ministerio de Educación el Documento: LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.

Para ello el MED a través de este documento quiere establecer el marco general que cada DRE, UGEL o IIEE de nuestro país deberá tomar como referencia a la hora de elaborar sus planes de Supervisión Pedagógica. Se entiende por este documento que el Monitoreo Pedagógico y el Acompañamiento Pedagógico, son dos estrategias del proceso de Supervisión Pedagógica.
Es bueno que se articulen a nivel nacional los Planes de Supervisión, ya que en la actualidad se viene trabajando de forma desarticulada entre cada instancia, y como todos sabemos las UGELS mayormente dedican su tiempo (90% se dice en este documento) a labores administrativas, dejando de lado su verdadera e importante labor que es lo Técnico Pedagógico.

 Por otro lado las capacitaciones del PRONAFCAP iniciada el año 2007 a nivel nacional estarán cumpliendo -este año 2009- con capacitar a los docentes de los distintos niveles de EBR, en el 100% de provincias de nuestro País. Lo que preocupaba, era saber; ¿Qué iba a pasar después? ¿Cómo hacer para que se continúe con el monitoreo y acompañamiento a los docentes?

Ahora con los planes de Supervisión Pedagógica de cada DRE, UGEL o IIEE se buscará que los cambios alcanzados hasta el momento se mantengan y sostengan, para coadyuvar a mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Siempre hemos dicho que el problema fundamental de nuestro Sector Educación es el poco presupuesto que se le asigna. Para realizar esta labor de monitorear y acompañar a los docentes permanentemente en el 100% de IIEE, es necesario un presupuesto suficiente, pero al dar la posibilidad que cada DRE, UGEL e IIEE pueda elaborar su Plan de Supervisión Pedagógica, ya será responsabilidad exclusiva de cada una de dichas instancias el requerimiento presupuestal necesario para que puedan ejecutar sus planes. Al gobierno solo le queda asegurar que dicho presupuesto se haga efectivo, para que se logren eficazmente los objetivos propuestos en cada plan, esto redundará automáticamente en una verdadera mejora educativa.

Se tiene que considerar que cada UGEL -por ejemplo- tendrá que incorporar más especialistas con el perfil requerido para cumplir con esta labor en el 100% de IIEE de su ámbito, los que actualmente vienen trabajando, no serán suficientes. Otra dificultad es que muchos de los "especialistas" de las UGEL están desactualizados y ellos tendrán que pasar obligatoriamente por un proceso de capacitación, pero sugerimos que para esta tarea se convoque también a los docentes participantes del PRONAFCAP que ascendieron de nivel en este último proceso de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial.
La designación de los especialistas para cumplir con la Supervisión Pedagógica tiene que limitarse única y exclusivamente a docentes que cumplan con el perfil requerido, con un dominio demostrado de su especialidad y no como actualmente se hace en la mayoría de casos; "especialistas" convocados solo por su filiación política, sin ningún mérito o logro profesional demostrado.

Muchos dirán que ya existía la supervisión interna en cada DRE, UGEL e IIEE, pero lo cierto es que eso solo fue un saludo a la bandera que lamentablemente nunca se realizó correctamente, porque fueron acciones desarticuladas entre una instancia a otra. Por ejemplo; Si comparamos los instrumentos de Supervisión Pedagógica de la DRE Ucayali con los instrumentos que se utilizan en la DRE Huancavelica comprobaremos que existe diversidad intencional (objetivos diferentes ) pero también diferencias no solo de forma, sino también de concepción conceptual sobre: Supervisión Pedagógica, Monitoreo Docente y Acompañamiento Docente.

Queda claro que con este documento se pretende dar las pautas para hablar un solo idioma a nivel nacional en lo que respecta a la Supervisión Pedagógica, su planteamiento no tiene que buscar sancionar o juzgar al docente o directivo, sino más bien ayudarlo a lograr los aprendizajes programados.
Las DRE, UGEL o IIEE a través de sus comisiones de Supervisión Pedagógica SOBRE TODO deben resaltar y estimular el trabajo de los DOCENTES CONSCIENTES que trabajan correctamente cumpliendo sus responsabilidades. Dichos estímulos deberán ser significativos (becas de estudio, textos, pasantías) y no solamente oficios o resoluciones.

Para terminar, diremos que lo bueno de este documento es que ahora sí se dará relevancia a las Acciones Técnico Pedagógico frente a las acciones administrativas en las DRE, UGEL o IIEE. Esperemos que para su reglamentación se considere el humilde aporte de quienes conocemos desde el aula la problemática educativa.
Bajar ek documento en esta dirección:

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/supervision_pedagogica.pdf

GLOSARIO ACTUALIZADO
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.
Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones.

Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.

Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategias de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.

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http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/ESTRUCTURA-BASICA-DE-UN-PROYECTO-DE-INNOVACION.doc 

EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

 Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

     E-mail: dermum@yahoo.es

BLOG: OPINIÓN EN ACCIÓN

1.- Introducción

Todo docente que trabaja en alguna Institución Educativa estatal o particular se ha encontrado con muchas dificultades al momento de realizar sus actividades pedagógicas, estos múltiples problemas, muchas veces los ha querido solucionar, pero no contaba con las herramientas o el conocimiento técnico necesario para poder plantear un proyecto estratégico o "Proyecto de Innovación".

Esta dificultad hace que los maestros a veces se sientan impotentes al no poder resolver adecuadamente los problemas de su contexto, consideramos que alcanzando al maestro, la información técnica básica para poder elaborar un proyecto de innovación y dándole las pautas necesarias, desde; la sensibilización, planificación, implementación, ejecución y evaluación del mismo, será un aporte significativo y fundamental para poder mejorar la calidad educativa de su Institución.

En esta oportunidad vamos a dar los alcances teóricos en cuanto a la importancia y estructura de un proyecto de innovación.

2.- ¿Qué es el proyecto de Innovación?

El proyecto de innovación es una propuesta organizada integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades teniendo en mente un objetivo general en busca de la mejora de la institución educativa. Todo proyecto responde a solucionar un problema de alto impacto, que está considerado en el Diagnóstico Situacional del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución.

El Proyecto de Innovación se constituye entonces en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo, en el cual se detalla;

¿Por qué...?

¿Cómo...?

¿Cuándo...? y

¿Dónde...?

...Se realizarán las acciones concretas para transformar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en la Institución Educativa.

3.- ¿CÓMO RECONOCER UN BUEN proyecto de Innovación?

Un buen proyecto de innovación deberá plantear objetivos de manera realista, alcanzables, claros, concisos y medibles. En cuanto a su planteamiento, debe guardar coherencia interna entre todos sus componentes; por ejemplo entre los objetivos  y las actividades propuestas, entre las actividades propuestas y los indicadores de evaluación.

4.- ¿QUÉ es UN proyecto de Innovación EN GESTIÓN?

Un proyecto de innovación en gestión es una propuesta que parte de un diagnóstico previo (PEI: Diagnóstico Situacional de la IE) y plantea procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área de la Institución Educativa.

5.- ¿Cuál ES EL PROPÒSITO  DE ELABORAR UN proyecto de Innovación?

El proyecto de innovación tiene el propósito de mejorar y optimizar la gestión escolar a través de la participación activa de los diferentes agentes educativos, y sobre todo de las acciones de investigación que se fomenten y produzcan dentro de la Institución Educativa.

6.- ¿Cuáles son las características FUNDAMENTALES de UN proyecto de Innovación?

Las características fundamentales de un Proyecto de Innovación son las siguientes:

• Tiene relación coherente con las intenciones de la IE, expresada en el PEI.
• Nace de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas y necesidades más saltantes que afectan a la  IE.
• Responde a un problema o dificultad específica.
• Busca el mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo de las personas involucrada en el mediano y largo plazo.
• Necesita de la participación y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa, quienes se incorporan desde la reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.
• Debe ser sostenible en el tiempo con la posibilidad de ser institucionalizado.
• Toma en cuenta experiencias de investigación empírica, descriptiva o exploratoria, tendientes al cambio institucional o al desarrollo local.
• La evaluación se realiza desde el inicio del Proyecto y se desarrolla de manera permanente  a lo largo del curso del proyecto.

7.- ¿Cuál ES LA ESTRUCTURA PARA ELABORAR UN proyecto de Innovación?

Para poder elaborar adecuadamente un proyecto de innovación es necesario que se considere la siguiente estructura básica de 13 pasos:

ESTRUCTURA BÁSICA DE UN  PROYECTO DE INNOVACIÓN

1.- NOMBRE DEL PROYECTO.

2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES.

3.- BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA.

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:

4.1.- OBJETIVO GENERAL.

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

5.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

5.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO.

5.2.- COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y/O REGIONAL.

6.- DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR.

7.- BENEFICIARIOS.

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

10.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

 11.- PLAN DE EJECUCIÓN:

 12.- PRESUPUESTO:

 13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

 8.- ¿CÓMO SE DESARROLLA ESTA ESTRUCTURA?

Para poder desarrollar paso a paso la estructura sugerida, utilizaremos un ejemplo de un proyecto de innovación ejecutado:

 MODELO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN:

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PROYECTO-INTEGRADO1111.doc 

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

(PASO A PASO)

PRIMER PASO: DANDO NOMBRE AL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

En función al problema que se quiere resolver se le da un nombre al proyecto innovador, que será aplicada en la Institución Educativa. El nombre escogido debe ser: claro, preciso y concreto.

Ejemplo:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO:

MEJORANDO LAS CAPACIDADES DEL RAZONAMIENTO LÓGICO CON EL CÍRCULO DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEI "ANTONIO RAYMONDI"-SATIPO.

 SEGUNDO PASO: DETERMINANDO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

Se toma en cuenta la evaluación diagnóstica del PEI donde se considera los principales problemas o necesidades encontradas en la IE, con la participación de los distintos actores educativos. Si la IE no contara con un PEI se elabora un diagnostico situacional inmediatamente, los problemas encontrados serán resueltos aplicando uno o mas Proyectos de Innovación.

 Ejemplo:

2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES:

TERCER PASO: FUNDAMENTANDO TEORICAMENTE EL PROYECTO

En esta parte se considera una síntesis de un marco conceptual de referencia sobre el problema a abordar. Se puede hacer mención a investigaciones que se refieran a la problemática que se quiere solucionar.

Ejemplo:

3.- BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA:

3.1.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976), en cuya segunda edición, de 1978, contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").

Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción, al que llamó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

           3.2.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El niño de la infancia preescolar, ayudada del adulto, pronto distingue su mano derecha de su mano izquierda. Su mano derecha es con la que el niño dibuja y come (si es diestro). Sobre esta referencia, pronto el niño ubica otras partes del cuerpo. Así, con referencia a su mano puede decirnos fácilmente dónde está o cuál es su pierna izquierda o su ojo derecho. Todavía a los cuatro años no comprende que lo que para él está situado a la derecha para otra persona puede que esté a la izquierda. En general, el niño de cuatro años aprende las direcciones en el espacio a partir de la proyección de su propio cuerpo sobre los objetos y las cosas que le rodean. Así es como va determinando y perfeccionando sus nociones de delante-detrás, arriba-abajo, izquierda-derecha. A través del desarrollo de las actividades típicas de esta edad el niño de la infancia preescolar aprende a ubicar los objetos en el espacio con relación a ellos, y así determina cuándo un objeto está delante de otro, detrás, encima, debajo, a su derecha o a su izquierda. Las relaciones espaciales entre los objetos se captan cuando el niño realiza una construcción con tacos, por ejemplo, lo que le obliga a relacionarlos para obtener el fin deseado. También cuando dibuja o cuando juega con sus compañeros.

Es este un largo proceso que se va realizando en esta etapa y en la que el niño primero asimila la situación del objeto, por ejemplo encima. La imagen que obtiene con su experiencia de acción debe ser reforzada con la designación verbal de la situación; posteriormente el niño, basándose en esa imagen de la situación del objeto encima, podrá fácilmente asimilar el segundo término situacional contrapuesto, debajo. A pesar de estos avances necesitará todavía de muchas experiencias de descentración para poder comprender que cuando él cambia de posición las relaciones entre los objetos también cambian. Hacia el final de la infancia preescolar el niño se manifiesta mucho más flexible en su orientación en el espacio, independientemente de la posición que él ocupe.

Su orientación en el tiempo es, comparativamente con la del espacio, peor. El niño vive el tiempo: a una hora determinada del día se levanta, a otra tiene hambre, a otra juega, a otra duerme etc. El tiempo corre, no puede manejarse, las acciones se suceden en él. Por otra parte, las designaciones temporales son muy relativas: lo que ahora es hoy, se convierte en ayer; lo que se decía mañana, se convierte en hoy, etc. A través de su actuación en el tiempo el niño aprende a hacerse una idea de la duración y de la sucesión. Así, los niños que fueron condicionados a realizar tareas en tiempos medidos y controlados, tendían a realizar las mismas u otras actividades en periodos de tiempo aproximados. También las principales acciones que realiza durante el día le sirven de referente temporal: antes de comer, después de merendar, etc., y a fijar momentos temporales: por la mañana se levanta, se lava y desayuna, por la tarde juega y merienda, por la noche duerme. Utiliza la designación temporal de hoy como punto de referencia, y mañana y ayer, a medida que se va desarrollando, se van enriqueciendo de contenido y de precisión temporal.

Como afirma Secadas (1988), a la entrada en la segunda infancia el niño no tiene de la noción de tiempo una sensación difusa de algo que no es el ahora, sino anterior o posterior. Hacia los cinco años lo concibe como anecdótico y egocéntrico, ya que se sustenta sobre principios de recordación, para concebirse a los seis años como la primera forma de objetivación efectuada sobre momentos temporales en el transcurso de la vida cotidiana. Las acciones que en él despliega son como «hitos o tachuelas fijas en el curso del día, una especie de conversión del flujo temporal en puntos localizados, definidos por actividades concretas. En nuestra idea, se suprime el tiempo -se domina y manipula- sirviéndose del espacio, más concretamente del factor de localización o dispersión de puntos en una superficie imaginaria».

Adquisición de conocimientos mas generalizados y asimilación de nuevos conceptos

En la etapa de la infancia preescolar del niño se va haciendo, pues, progresivamente con conocimientos generalizados que se refieren a las relaciones parte-todo y que van a ejercer una notable influencia en su desarrollo intelectual. Estos conocimientos que el niño asimila se refieren a las relaciones existentes entre los objetos y no visibles directamente. Son expresiones mediante palabras de aspectos esenciales de los objetos y de los fenómenos reales, están imbricados entre sí y permiten extraer un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sin acudir al apoyo de los objetos o las imágenes. Conociendo la regla general de que los mamíferos respiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un mamífero puede sacar la conclusión inmediata de que la ballena es un mamífero. Es decir, a medida que el niño adquiere esos conocimientos generalizados asimila los conceptos y las formas lógicas del pensamiento basadas en ellos. Cuando el niño es capaz de agrupar las figuras triangulares y cuadradas juntas, asimila que todos los cuadrados forman parte de los polígonos y son distintos de los triángulos: que todos los que están en los otros montones del ejemplo expuesto más arriba son todos los círculos y que ninguno de los otros triángulos ha de ser colocado en esa colección. Cuando el niño ha aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a través de una unidad de medida asimila la existencia de «más ancho que», «menos largo que», «tan pesado como», etc. Cuando el niño cuenta diversos objetos y su número es el mismo con independencia del orden en que los cuente o de la posición en que se hallen, asimila que el número expresa una relación cuantitativa entre objetos; en definitiva, el concepto de número. La adquisición de estos conocimientos generalizados y la adquisición de una cada vez mayor comprensión de los conceptos ayuda al niño a pasar de las operaciones externas a las mentales y adentrarse en las formas lógicas del pensamiento; de manera que las acciones externas del niño son sustituidas por definiciones verbales. Cuando se le propone al niño que compare mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza la medida directa, sino que razona en base a las cantidades que obtendría de las mediciones. En definitiva, la palabra se va convirtiendo en el instrumento que designa los conjuntos en lo que los elementos se agrupan. A través de las palabras los niños ponen de manifiesto una comprensión elevada de expresiones comparativas, «más que» o «menos que», y la utilización cada vez más adecuada de términos relacionados para describir dimensiones diferentes. La comprensión de estos términos es superior a su uso, esto es, muchos niños comprenden la utilización de este tipo de términos referenciados aunque no lo usen de modo adecuado en la conversación (Secadas y Barbera, 1981).

Fuente: Moraleda, Mariano (coordinador). Psicología en la escuela infantil. Madrid: Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid), 1992.

3.3.- DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O TÉRMINOS:

              3.3.1.- INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

La inteligencia lógico matemático es la capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para problemas de lógica, solución de problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.

3.3.2.- CIRCULOS DE ESTUDIO

Pitágoras fue el inventor del método "conservatorio". Cuando regreso de Egipto a su ciudad natal, Samos, organizó un "circulo" de estudios, el cual se reunía en un teatro cuya forma era la de un semicírculo, a este círculo de estudios, que poco se fue denominando semicírculo, podían pertenecer niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, incluso personas de la tercera edad y familias completas. Para Pitágoras no existía ningún tipo de discriminación, ni siquiera la edad para alcanzar el conocimiento.

El desarrollo socioafectivo y cognoscitivo de las personas requiere de la aplicación de principios pedagógicos básicos como el de no mezclar en una misma aula estudiantes de edades bastante diferentes. Sin embargo las modernas tecnologías y el desarrollo cultural de muchas familias, han credo nuevos contextos y nuevas condiciones que permiten un desarrollo cognitivo y afectivo mas rápido que en años anteriores. Vale la pena, entonces realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo, talentos matemáticos, tal y como existen talentos musicales y deportivos.

CUARTO PASO: DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

Aquí planteamos concretamente, ¿Qué se espera lograr?

Ejemplo:

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:

4.1.- OBJETIVO GENERAL:

• Mejorar la calidad educativa en la IEI "Antonio Raymondi"- Satipo.

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• 1. Promover el gusto por el estudio de las matemáticas entre los estudiantes de la IE.

• 2. Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en la Resolución de Problemas.

• 3. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática.

• 4. Mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante.

QUINTO PASO: EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO INNOVADOR.

Se explica, ¿Por qué se quiere ejecutar este proyecto innovador?

Ejemplo:

5.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de la IE "AR" en el área de matemática (Concursos, evaluaciones trimestrales etc) se ha observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces menos del promedio. Por esta razón y en vista que la matemática no se mejorará si no se le da mas tiempo a la resolución de problemas, los docentes del área de matemática presentan el proyecto titulado: "CIRCULOS DE ESTUDIO DE MATEMÁTICA" con la intención de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática.

SEXTO PASO: DESCRIBIENDO LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR.

Se debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿En qué reside el carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas?

Ejemplo:

6.- DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR:

En la localidad de Paratushiali que es un centro poblado perteneciente a la selva rural de Satipo, no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El circulo de estudios se realizara por las tardes fuera de las horas de clase, esto automáticamente mejora los conocimientos que se imparten en el área de matemática por que reforzará dicho trabajo.

Este proyecto es autofinanciado razón por la cual no afecta a la IEI"AR", con ningún costo. Los docentes del área trabajaran gratuitamente (ad honorem)  se hará uso de las instalaciones (aulas) de la IEI"AR".

SEPTIMO PASO: IDENTIFICANDO A LOS BENEFICIARIOS DE ESTE PROYECTO INNOVADOR .

Se debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿En qué reside el carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas?

Ejemplo:

7.- BENEFICIARIOS:

Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:

VER EL CUADRO:

OCTAVO PASO: DETERMINANDO LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Se explica los mecanismos de participación de la comunidad educativa. Aquí tenemos que ser claros con las responsabilidades de cada actor educativo dentro de la planificación, implementación y evaluación del proyecto.

Ejemplo:

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

NOVENO PASO: INSTITUCIONALIZANDO EL PROYECTO.

En esta parte debemos preguntar lo siguiente:

• ¿En qué medida el proyectó puede continuar cuando acabe el financiamiento del mismo?
• ¿Cuál es el grado de institucionalización del Proyecto?
• Ejemplo:

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

El financiamiento del proyecto es mínimo, solamente se requiere que los estudiantes se inscriban con s/. 5,00 para los materiales (fotocopias) que se utilizarán diariamente. Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de financiamiento.

La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el área de matemática, por lo tanto es necesario que este proyecto se intitucionalize por ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a nuestra educación.

DECIMO PASO: ELABORANDO LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO.

Se explica los mecanismos de participación de la comunidad educativa. Aquí tenemos que ser claros con las responsabilidades de cada actor educativo dentro de la planificación, implementación y evaluación del proyecto.

Ejemplo:

10.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

10ºprimer  PASO: ELABORANDO EL PLAN DE EJECUCIÓN

Aquí se específica las actividades a realizar según el cronograma.

Ejemplo:

11.- PLAN DE EJECUCIÓN:

10º segundo PASO: HACIENDO EL PRESUPUESTO DEL PROYECTO

Se especifican los recursos obtenidos por la IE (por ejemplo donaciones o recursos directamente recaudados, etc.) y aquellos financiados por la IE. Ejemplo:

12.- PRESUPUESTO:

AUTOFINANCIAMIENTO

DONACIONES

*   Donación de la IEI "AR".

** Donación de los docentes del área de matemática.

HORARIO DE TRABAJO

• Según la prueba de entrada se formarán dos grupos:

•1)   GRUPO AVANZADO (GA)

Máximo 20 estudiantes; de los grados 3º, 4º, 5º.

2) GRUPO BÁSICO (GB)

Máximo 20 estudiantes; de los grados 6º Pr, 1º A, 1º B, 2º.

10º tercer PASO: DETERMINANDO EL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En esta parte describimos como se lleva a cabo el monitoreo y la evaluación de proceso y evaluación final ¿Qué indicadores verificables le permitirán conocer el avance del Proyecto y la evaluación final? Para terminar, se anota el lugar, la fecha y firman los responsables del Proyecto.

Ejemplo:

13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

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