http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/ESTRUCTURA-BASICA-DE-UN-PROYECTO-DE-INNOVACION.doc 

EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

 Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

     E-mail: dermum@yahoo.es

BLOG: OPINIÓN EN ACCIÓN

1.- Introducción

Todo docente que trabaja en alguna Institución Educativa estatal o particular se ha encontrado con muchas dificultades al momento de realizar sus actividades pedagógicas, estos múltiples problemas, muchas veces los ha querido solucionar, pero no contaba con las herramientas o el conocimiento técnico necesario para poder plantear un proyecto estratégico o "Proyecto de Innovación".

Esta dificultad hace que los maestros a veces se sientan impotentes al no poder resolver adecuadamente los problemas de su contexto, consideramos que alcanzando al maestro, la información técnica básica para poder elaborar un proyecto de innovación y dándole las pautas necesarias, desde; la sensibilización, planificación, implementación, ejecución y evaluación del mismo, será un aporte significativo y fundamental para poder mejorar la calidad educativa de su Institución.

En esta oportunidad vamos a dar los alcances teóricos en cuanto a la importancia y estructura de un proyecto de innovación.

2.- ¿Qué es el proyecto de Innovación?

El proyecto de innovación es una propuesta organizada integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades teniendo en mente un objetivo general en busca de la mejora de la institución educativa. Todo proyecto responde a solucionar un problema de alto impacto, que está considerado en el Diagnóstico Situacional del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución.

El Proyecto de Innovación se constituye entonces en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo, en el cual se detalla;

¿Por qué...?

¿Cómo...?

¿Cuándo...? y

¿Dónde...?

...Se realizarán las acciones concretas para transformar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en la Institución Educativa.

3.- ¿CÓMO RECONOCER UN BUEN proyecto de Innovación?

Un buen proyecto de innovación deberá plantear objetivos de manera realista, alcanzables, claros, concisos y medibles. En cuanto a su planteamiento, debe guardar coherencia interna entre todos sus componentes; por ejemplo entre los objetivos  y las actividades propuestas, entre las actividades propuestas y los indicadores de evaluación.

4.- ¿QUÉ es UN proyecto de Innovación EN GESTIÓN?

Un proyecto de innovación en gestión es una propuesta que parte de un diagnóstico previo (PEI: Diagnóstico Situacional de la IE) y plantea procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área de la Institución Educativa.

5.- ¿Cuál ES EL PROPÒSITO  DE ELABORAR UN proyecto de Innovación?

El proyecto de innovación tiene el propósito de mejorar y optimizar la gestión escolar a través de la participación activa de los diferentes agentes educativos, y sobre todo de las acciones de investigación que se fomenten y produzcan dentro de la Institución Educativa.

6.- ¿Cuáles son las características FUNDAMENTALES de UN proyecto de Innovación?

Las características fundamentales de un Proyecto de Innovación son las siguientes:

• Tiene relación coherente con las intenciones de la IE, expresada en el PEI.
• Nace de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas y necesidades más saltantes que afectan a la  IE.
• Responde a un problema o dificultad específica.
• Busca el mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo de las personas involucrada en el mediano y largo plazo.
• Necesita de la participación y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa, quienes se incorporan desde la reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.
• Debe ser sostenible en el tiempo con la posibilidad de ser institucionalizado.
• Toma en cuenta experiencias de investigación empírica, descriptiva o exploratoria, tendientes al cambio institucional o al desarrollo local.
• La evaluación se realiza desde el inicio del Proyecto y se desarrolla de manera permanente  a lo largo del curso del proyecto.

7.- ¿Cuál ES LA ESTRUCTURA PARA ELABORAR UN proyecto de Innovación?

Para poder elaborar adecuadamente un proyecto de innovación es necesario que se considere la siguiente estructura básica de 13 pasos:

ESTRUCTURA BÁSICA DE UN  PROYECTO DE INNOVACIÓN

1.- NOMBRE DEL PROYECTO.

2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES.

3.- BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA.

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:

4.1.- OBJETIVO GENERAL.

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

5.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

5.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO.

5.2.- COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y/O REGIONAL.

6.- DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR.

7.- BENEFICIARIOS.

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

10.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

 11.- PLAN DE EJECUCIÓN:

 12.- PRESUPUESTO:

 13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

 8.- ¿CÓMO SE DESARROLLA ESTA ESTRUCTURA?

Para poder desarrollar paso a paso la estructura sugerida, utilizaremos un ejemplo de un proyecto de innovación ejecutado:

 MODELO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN:

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PROYECTO-INTEGRADO1111.doc 

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

(PASO A PASO)

PRIMER PASO: DANDO NOMBRE AL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

En función al problema que se quiere resolver se le da un nombre al proyecto innovador, que será aplicada en la Institución Educativa. El nombre escogido debe ser: claro, preciso y concreto.

Ejemplo:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO:

MEJORANDO LAS CAPACIDADES DEL RAZONAMIENTO LÓGICO CON EL CÍRCULO DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEI "ANTONIO RAYMONDI"-SATIPO.

 SEGUNDO PASO: DETERMINANDO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

Se toma en cuenta la evaluación diagnóstica del PEI donde se considera los principales problemas o necesidades encontradas en la IE, con la participación de los distintos actores educativos. Si la IE no contara con un PEI se elabora un diagnostico situacional inmediatamente, los problemas encontrados serán resueltos aplicando uno o mas Proyectos de Innovación.

 Ejemplo:

2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES:

TERCER PASO: FUNDAMENTANDO TEORICAMENTE EL PROYECTO

En esta parte se considera una síntesis de un marco conceptual de referencia sobre el problema a abordar. Se puede hacer mención a investigaciones que se refieran a la problemática que se quiere solucionar.

Ejemplo:

3.- BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA:

3.1.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976), en cuya segunda edición, de 1978, contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").

Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción, al que llamó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

           3.2.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El niño de la infancia preescolar, ayudada del adulto, pronto distingue su mano derecha de su mano izquierda. Su mano derecha es con la que el niño dibuja y come (si es diestro). Sobre esta referencia, pronto el niño ubica otras partes del cuerpo. Así, con referencia a su mano puede decirnos fácilmente dónde está o cuál es su pierna izquierda o su ojo derecho. Todavía a los cuatro años no comprende que lo que para él está situado a la derecha para otra persona puede que esté a la izquierda. En general, el niño de cuatro años aprende las direcciones en el espacio a partir de la proyección de su propio cuerpo sobre los objetos y las cosas que le rodean. Así es como va determinando y perfeccionando sus nociones de delante-detrás, arriba-abajo, izquierda-derecha. A través del desarrollo de las actividades típicas de esta edad el niño de la infancia preescolar aprende a ubicar los objetos en el espacio con relación a ellos, y así determina cuándo un objeto está delante de otro, detrás, encima, debajo, a su derecha o a su izquierda. Las relaciones espaciales entre los objetos se captan cuando el niño realiza una construcción con tacos, por ejemplo, lo que le obliga a relacionarlos para obtener el fin deseado. También cuando dibuja o cuando juega con sus compañeros.

Es este un largo proceso que se va realizando en esta etapa y en la que el niño primero asimila la situación del objeto, por ejemplo encima. La imagen que obtiene con su experiencia de acción debe ser reforzada con la designación verbal de la situación; posteriormente el niño, basándose en esa imagen de la situación del objeto encima, podrá fácilmente asimilar el segundo término situacional contrapuesto, debajo. A pesar de estos avances necesitará todavía de muchas experiencias de descentración para poder comprender que cuando él cambia de posición las relaciones entre los objetos también cambian. Hacia el final de la infancia preescolar el niño se manifiesta mucho más flexible en su orientación en el espacio, independientemente de la posición que él ocupe.

Su orientación en el tiempo es, comparativamente con la del espacio, peor. El niño vive el tiempo: a una hora determinada del día se levanta, a otra tiene hambre, a otra juega, a otra duerme etc. El tiempo corre, no puede manejarse, las acciones se suceden en él. Por otra parte, las designaciones temporales son muy relativas: lo que ahora es hoy, se convierte en ayer; lo que se decía mañana, se convierte en hoy, etc. A través de su actuación en el tiempo el niño aprende a hacerse una idea de la duración y de la sucesión. Así, los niños que fueron condicionados a realizar tareas en tiempos medidos y controlados, tendían a realizar las mismas u otras actividades en periodos de tiempo aproximados. También las principales acciones que realiza durante el día le sirven de referente temporal: antes de comer, después de merendar, etc., y a fijar momentos temporales: por la mañana se levanta, se lava y desayuna, por la tarde juega y merienda, por la noche duerme. Utiliza la designación temporal de hoy como punto de referencia, y mañana y ayer, a medida que se va desarrollando, se van enriqueciendo de contenido y de precisión temporal.

Como afirma Secadas (1988), a la entrada en la segunda infancia el niño no tiene de la noción de tiempo una sensación difusa de algo que no es el ahora, sino anterior o posterior. Hacia los cinco años lo concibe como anecdótico y egocéntrico, ya que se sustenta sobre principios de recordación, para concebirse a los seis años como la primera forma de objetivación efectuada sobre momentos temporales en el transcurso de la vida cotidiana. Las acciones que en él despliega son como «hitos o tachuelas fijas en el curso del día, una especie de conversión del flujo temporal en puntos localizados, definidos por actividades concretas. En nuestra idea, se suprime el tiempo -se domina y manipula- sirviéndose del espacio, más concretamente del factor de localización o dispersión de puntos en una superficie imaginaria».

Adquisición de conocimientos mas generalizados y asimilación de nuevos conceptos

En la etapa de la infancia preescolar del niño se va haciendo, pues, progresivamente con conocimientos generalizados que se refieren a las relaciones parte-todo y que van a ejercer una notable influencia en su desarrollo intelectual. Estos conocimientos que el niño asimila se refieren a las relaciones existentes entre los objetos y no visibles directamente. Son expresiones mediante palabras de aspectos esenciales de los objetos y de los fenómenos reales, están imbricados entre sí y permiten extraer un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sin acudir al apoyo de los objetos o las imágenes. Conociendo la regla general de que los mamíferos respiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un mamífero puede sacar la conclusión inmediata de que la ballena es un mamífero. Es decir, a medida que el niño adquiere esos conocimientos generalizados asimila los conceptos y las formas lógicas del pensamiento basadas en ellos. Cuando el niño es capaz de agrupar las figuras triangulares y cuadradas juntas, asimila que todos los cuadrados forman parte de los polígonos y son distintos de los triángulos: que todos los que están en los otros montones del ejemplo expuesto más arriba son todos los círculos y que ninguno de los otros triángulos ha de ser colocado en esa colección. Cuando el niño ha aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a través de una unidad de medida asimila la existencia de «más ancho que», «menos largo que», «tan pesado como», etc. Cuando el niño cuenta diversos objetos y su número es el mismo con independencia del orden en que los cuente o de la posición en que se hallen, asimila que el número expresa una relación cuantitativa entre objetos; en definitiva, el concepto de número. La adquisición de estos conocimientos generalizados y la adquisición de una cada vez mayor comprensión de los conceptos ayuda al niño a pasar de las operaciones externas a las mentales y adentrarse en las formas lógicas del pensamiento; de manera que las acciones externas del niño son sustituidas por definiciones verbales. Cuando se le propone al niño que compare mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza la medida directa, sino que razona en base a las cantidades que obtendría de las mediciones. En definitiva, la palabra se va convirtiendo en el instrumento que designa los conjuntos en lo que los elementos se agrupan. A través de las palabras los niños ponen de manifiesto una comprensión elevada de expresiones comparativas, «más que» o «menos que», y la utilización cada vez más adecuada de términos relacionados para describir dimensiones diferentes. La comprensión de estos términos es superior a su uso, esto es, muchos niños comprenden la utilización de este tipo de términos referenciados aunque no lo usen de modo adecuado en la conversación (Secadas y Barbera, 1981).

Fuente: Moraleda, Mariano (coordinador). Psicología en la escuela infantil. Madrid: Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid), 1992.

3.3.- DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O TÉRMINOS:

              3.3.1.- INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

La inteligencia lógico matemático es la capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para problemas de lógica, solución de problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.

3.3.2.- CIRCULOS DE ESTUDIO

Pitágoras fue el inventor del método "conservatorio". Cuando regreso de Egipto a su ciudad natal, Samos, organizó un "circulo" de estudios, el cual se reunía en un teatro cuya forma era la de un semicírculo, a este círculo de estudios, que poco se fue denominando semicírculo, podían pertenecer niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, incluso personas de la tercera edad y familias completas. Para Pitágoras no existía ningún tipo de discriminación, ni siquiera la edad para alcanzar el conocimiento.

El desarrollo socioafectivo y cognoscitivo de las personas requiere de la aplicación de principios pedagógicos básicos como el de no mezclar en una misma aula estudiantes de edades bastante diferentes. Sin embargo las modernas tecnologías y el desarrollo cultural de muchas familias, han credo nuevos contextos y nuevas condiciones que permiten un desarrollo cognitivo y afectivo mas rápido que en años anteriores. Vale la pena, entonces realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo, talentos matemáticos, tal y como existen talentos musicales y deportivos.

CUARTO PASO: DEFINIENDO LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

Aquí planteamos concretamente, ¿Qué se espera lograr?

Ejemplo:

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:

4.1.- OBJETIVO GENERAL:

• Mejorar la calidad educativa en la IEI "Antonio Raymondi"- Satipo.

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• 1. Promover el gusto por el estudio de las matemáticas entre los estudiantes de la IE.

• 2. Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en la Resolución de Problemas.

• 3. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática.

• 4. Mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante.

QUINTO PASO: EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO INNOVADOR.

Se explica, ¿Por qué se quiere ejecutar este proyecto innovador?

Ejemplo:

5.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de la IE "AR" en el área de matemática (Concursos, evaluaciones trimestrales etc) se ha observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces menos del promedio. Por esta razón y en vista que la matemática no se mejorará si no se le da mas tiempo a la resolución de problemas, los docentes del área de matemática presentan el proyecto titulado: "CIRCULOS DE ESTUDIO DE MATEMÁTICA" con la intención de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática.

SEXTO PASO: DESCRIBIENDO LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR.

Se debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿En qué reside el carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas?

Ejemplo:

6.- DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR:

En la localidad de Paratushiali que es un centro poblado perteneciente a la selva rural de Satipo, no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El circulo de estudios se realizara por las tardes fuera de las horas de clase, esto automáticamente mejora los conocimientos que se imparten en el área de matemática por que reforzará dicho trabajo.

Este proyecto es autofinanciado razón por la cual no afecta a la IEI"AR", con ningún costo. Los docentes del área trabajaran gratuitamente (ad honorem)  se hará uso de las instalaciones (aulas) de la IEI"AR".

SEPTIMO PASO: IDENTIFICANDO A LOS BENEFICIARIOS DE ESTE PROYECTO INNOVADOR .

Se debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿En qué reside el carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas?

Ejemplo:

7.- BENEFICIARIOS:

Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:

VER EL CUADRO:

OCTAVO PASO: DETERMINANDO LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Se explica los mecanismos de participación de la comunidad educativa. Aquí tenemos que ser claros con las responsabilidades de cada actor educativo dentro de la planificación, implementación y evaluación del proyecto.

Ejemplo:

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

NOVENO PASO: INSTITUCIONALIZANDO EL PROYECTO.

En esta parte debemos preguntar lo siguiente:

• ¿En qué medida el proyectó puede continuar cuando acabe el financiamiento del mismo?
• ¿Cuál es el grado de institucionalización del Proyecto?
• Ejemplo:

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

El financiamiento del proyecto es mínimo, solamente se requiere que los estudiantes se inscriban con s/. 5,00 para los materiales (fotocopias) que se utilizarán diariamente. Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de financiamiento.

La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el área de matemática, por lo tanto es necesario que este proyecto se intitucionalize por ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a nuestra educación.

DECIMO PASO: ELABORANDO LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO.

Se explica los mecanismos de participación de la comunidad educativa. Aquí tenemos que ser claros con las responsabilidades de cada actor educativo dentro de la planificación, implementación y evaluación del proyecto.

Ejemplo:

10.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

10ºprimer  PASO: ELABORANDO EL PLAN DE EJECUCIÓN

Aquí se específica las actividades a realizar según el cronograma.

Ejemplo:

11.- PLAN DE EJECUCIÓN:

10º segundo PASO: HACIENDO EL PRESUPUESTO DEL PROYECTO

Se especifican los recursos obtenidos por la IE (por ejemplo donaciones o recursos directamente recaudados, etc.) y aquellos financiados por la IE. Ejemplo:

12.- PRESUPUESTO:

AUTOFINANCIAMIENTO

DONACIONES

*   Donación de la IEI "AR".

** Donación de los docentes del área de matemática.

HORARIO DE TRABAJO

• Según la prueba de entrada se formarán dos grupos:

•1)   GRUPO AVANZADO (GA)

Máximo 20 estudiantes; de los grados 3º, 4º, 5º.

2) GRUPO BÁSICO (GB)

Máximo 20 estudiantes; de los grados 6º Pr, 1º A, 1º B, 2º.

10º tercer PASO: DETERMINANDO EL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En esta parte describimos como se lleva a cabo el monitoreo y la evaluación de proceso y evaluación final ¿Qué indicadores verificables le permitirán conocer el avance del Proyecto y la evaluación final? Para terminar, se anota el lugar, la fecha y firman los responsables del Proyecto.

Ejemplo:

13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

servido por DENNIS RAUL sin comentarios compártelo