http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/CARTEL-DE-LAS-CAPACIDADES-Y-SUS-PROCESOS-COGNITIVOS.doc

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/PLAN-DE-LA-SESION-DE-APRENDIZAJE-DERMUM-2009.doc

http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/INSTRUMENTOS-DE-LA-SESION.doc

Por Dennis Raúl Mucha Montoya

dermumv@gmail.com

ELABORAMOS SESIONES DE APRENDIZAJE

 LLAMANOS AL TELEFONO 964 - 487802 

 ESCRIBENOS AL EMAIL: dermum@yahoo.es

A días previos de comenzar la segunda etapa del proceso de nombramiento docente 2009, donde se pone a disposición 25 puntos en el rubro de Capacidad Didáctica y en el cual se evaluará;

  • Planificación de la Sesión de Aprendizaje (10 puntos)
  • Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposición de nuestros colegas y amigos, información referida a: ¿Cómo planificar una Sesión de Aprendizaje?

Esperemos que la información alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIÓN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del área de Matemática de la localidad de Satipo. A los interesados en adquirir el texto comunicarse al teléfono 964487802.
 

 ¿CÓMO HACER UN PLAN DE TRABAJO? 

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BÁSICA  organizada por componentes:

A) COMPONENTE INFORMATIVA

Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institución, el lugar, los responsables, etc.

B) COMPONENTE INTENCIONAL

Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.

C) COMPONENTE OPERATIVO

Donde se especifica: ¿De qué manera? ¿Con qué recursos? ¿En qué tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.

D) COMPONENTE REFERENCIAL

Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

 

¿CÓMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta  la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia lógica para desarrollar las capacidades específicas y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

  • a) Estrategias de Enseñanza.
  • b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

 

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.

2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.

3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)

4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.

5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.

6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.

7.- Seguir una Secuencia Didáctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

 

ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO

"Reconoce las características de la función lineal y afín lineal"

Completamos el siguiente cuadro.

¿QUÉ ES RECONOCER?

¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS TIENE LA CAPACIDAD: RECONOCER?

¿QUÉ CONOCIMIENTOS INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO?

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún lugar físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

  • Recepción de información.
  • Caracterización.
  • Reconocimiento.

RELACIONES Y FUNCIONES

  • Función Lineal.
  • Función Afín Lineal.

 

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE

En la Ficha N° 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A través de sus procesos cognitivos respectivos:

  • Recepción de información.
  • Caracterización.
  • Reconocimiento.

 

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCES PEDAGÓGICO

ACTIVIDADES PROPUESTAS

TIEMPO (TENTATIVO)

MOTIVACIÓN

Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participación en plenaria.

4 min

RECABE DE SABERES PREVIOS

Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones.

8 min

PROBLEMATIZACIÓN

Situación Problemática para resolver en grupos cooperativos: Ficha N°02: FUMAR PRODUCE CANCER.

18 min

CONSTRUCCIÓN I

Exposición del equipo de trabajo que termina primero.

CONSTRUCCIÓN II

Sistematización y fijación de la información.

20 min

TRANSFERENCIA GUIADA

Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N°02, incidiendo en el desarrollo de la capacidad RECONOCE, a través de sus procesos cognitivos.

20 min

TRANSFERENCIA AUTONOMA

Autoevaluación Actitudinal, aplicación de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas.

20 min

 

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Toda Sesión de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:

1.- COMPONENTE INFORMATIVO

Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institución educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.

Ejemplo:

 IEI                    : ANTONIO RAYMONDI

LUGAR            : PARATUSHIALI

UGEL               : SATIPO

 "CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN LINEAL Y AFÍN LINEAL" 

AREA

GRADO

DOCENTE

FECHA

TOTAL

HORAS

NIVEL

MATEMÁTICA

2do.

Lic. DENNIS RAÚL MUCHA  MONTOYA

02-12-2009

2 HRS.

9:30 A 11:00

SECUNDARIA

 

2.- COMPONENTE INTENCIONAL

Es la segunda componente en la estructura de una sesión de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades  o conocimientos y  actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar.

Ejemplo:

•I.                    PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

CAPACIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO

INDICADOR

TÉCNICA

INSTRUMENTO

RyD: Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal y afín lineal.

RyD: Reconoce las características de la función lineal y afín lineal.

Reconoce las características de la función lineal y afín lineal de forma algebraica y gráfica.

Prueba Escrita

Ficha: Fast test

ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADOR

TÉCNICA

INSTRUMENTO

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Valora los aprendizajes desarrollados sobre la adición de polinomios como parte de su proceso formativo.

Autoevaluación

Ficha de Autoevaluación

 

 3.- COMPONENTE OPERATIVO

Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesión de aprendizaje y se refiere a la descripción de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.

Ejemplo:

•II.                SECUENCIA DIDÁCTICA

F

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

PROCESOS

COGNITIVOS

RECURSOS

T

I

MOTIVACIÓN

 

 

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

 

DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIÓN)

El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes.

El docente propone la lectura del texto del MED Ficha N°01: El Álgebra. Se reflexiona en plenaria sobre las ideas principales.

Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los saberes previos de los estudiantes con respecto al tema de funciones

Se les propone la resolución de una situación problemática:

Ficha N°02:FUMAR PRODUCE CANCER

Según las estadísticas hay una relación directa entre las personas que mueren de cáncer al pulmón y las personas que fuman cigarrillos. Si la relación es proporcional y se sabe que las personas que no fuman ningún cigarrillo tienen menos posibilidades de morir de cáncer en una relación de veinte de cada cien mil personas. Además si una persona fuma cinco cigarrillos diarios la posibilidad aumenta a ciento trentaicinco personas de cada cien mil.

a)  Gráfica la relación proporcional.

b) ¿Cuántas personas de cada cien mil mueren; si fuman: 10, 15, 20, 30, 40, 45, 50 cigarrillos?

Evocación

  • Pizarra
  • Tiza
  • Papelotes
  • Fichas de trabajo N°01,02,03 y 04
  • Texto MED. 2do Pág 91.

20 min

P

 

 

 

 

CONSTRUCCIÓN 1

 

CONSTRUCCIÓN 2

 

(FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE)

 

 

TRANSFERENCIA GUIADA

Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinámica (solo se juntan los mismos números). Primero hay una trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tándem (6min) y finalmente trabajarán la situación problemática (Ficha N°02) en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min).

El docente apoya a todos los grupos y se califica y expone el grupo que termina primero.

Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicación en plenaria, fijando el aprendizaje de los estudiantes.

Hacen uso de sus textos para trabajar la en grupos cooperativos y completan las actividades estratégicas propuestas Ficha N°02  (Ojo: aquí se trabajan los procesos cognitivos de la Capacidad: RECONOCE).

Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan el problema: RICAS TRUCHAS (Ficha N°02).

  • Recepción de la información.
  • Caracterización
  • Reconocimiento

50 min

S

 

TRANSFERENCIA

AUTONOMA

Aplicamos la ficha de Autoevaluación actitudinal (Ficha N°03).

Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N°02 y se reflexiona sobre lo aprendido.

Aplicación del fast test con dos problemas (Ficha N°04).

Como tarea para la próxima clase los estudiantes resolverán las preguntas del texto MED 2do. Grado de Educación Secundaria.

Metacognición

20 min

4.- COMPONENTE REFERENCIAL

Es la cuarta componente del plan de una sesión de aprendizaje, aquí se anota la bibliografía que utilizó el docente, así como también la bibliografía que utilizará el estudiante. Es necesario precisar, ¿Qué bibliografía exactamente se utilizará? recomendándose anotar hasta el número de página del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna dirección electrónica de Internet, también debe ser anotado.

Ejemplo

IV.-BIBLIOGRAFIA:

4.1.- PARA EL DOCENTE:

  • ALGEBRA SUPERIOR COLECCIÓN GRAW HILL

4.2.- PARA EL ESTUDIANTE

  • ROJAS POEMAPE MATEMÁTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.
  • MATEMÁTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

5.- COMPONENTE FORMAL:

 Aquí se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de  la sesión de aprendizaje, además se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institución Educativa o el responsable del área Técnico Pedagógico de la IE.

Ejemplo:

_________________________                 ______________________              _________________           

                 DIRECTOR                                                     COORDINADOR TP                                        DOCENTE

 

6.- COMPONENTE  COMPLEMENTARIO:

En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesión de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

 

  REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situación Educativa. ESPAÑA. 1998. EditorIaI "TRILLAS".

2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.

3.- MUCHA MONTOYA Dennis Raúl. La Sesión De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta "Omega".